小学教育心理学第二章第二节注意
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未知
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作者：
2017-12-29 09:43:10
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第二节注意
一、注意概述★★★★★
(一)注意的概念
注意是心理活动对一定对象的指向和集中，是机体在观察一定事物时的定向活动。注意本身并不是一种独立的心理过程，而是感觉、知觉、记忆、思维等心理过程的一种共有特性。
(二)注意的种类
1．无意注意
事先没有预定的目的，而且也不需要任何意志努力的注意叫做无意注意。
影响无意注意的因素主要有两个方面：一是刺激物的特点，包括刺激物的强度、强度对比关系、活动变化以及新异性，这是客观的方面；二是人本身的状态，包括人的需要和兴趣、情绪状态、知识经验，这是主观的方面。
2．有意注意
有预定的目的，在必要时还需要作出一定意志努力的注意，叫做有意注意，或称作积极注意、意志注意。
有意注意是在人类社会实践过程中发展起来的，它是人类所特有的一种心理现象。引起和保持有意注意的主要条件和方法有：(1)加强对活动目的和任务的理解；(2)培养间接兴趣；(3)意志的努力；(4)智力活动与实际动作相结合。
3．有意后注意
有意后注意是指事前有预定目的，但不需要意志努力的注意，它是心理活动对于个人认为有意义、有价值的事物的指向和集中，是在有意注意的基础上发展而来的高级类型的注意，具有高度的稳定性，也是人类进行创造性活动的必要条件。
二、小学生注意的一般特征★
(一)小学生的注意从无意注意占优势，逐渐发展到有意注意占主导地位
小学低年级的学生，注意力很容易分散，无意注意仍然起到主要的作用，他们为数不多的有意注意基本上是“被迫”的。随着年龄的增大，有意注意逐步发展起来。到了四五年级，小学生的有意注意基本上占主导地位，他们逐渐理解自己在集体中的地位、自己的学习任务，从而使有意注意由“被迫”状态提高到自觉状态。
(二)小学生对事物的主要本质方面的注意也有所发展
就引起学生注意的动因而论，由于小学生，尤其是低年级小学生的具体形象思维占主导地位，那些具体的、直观的客观事物更容易引起学生的注意。不过，随着年级的升高、学生学习活动的发展和知识水平逐渐提高，以词为基础的第二信号系统逐步完善，逻辑抽象思维能力也相应提高，对事物抽象的、本质的注意也随之发展起来。
(三)小学生的注意有明显的情绪色彩
在课堂上，如果小学生对教师的授课内容十分感兴趣，便会全神贯注地听，面部表情一本正经；体育课或音乐课上的游戏或欣赏，能使学生手舞足蹈。这说明小学生容易为一些新鲜刺激的事物而激动，流露出各种各样的外部情绪色彩。
三、小学生注意特征的发展★
(一)注意稳定性的发展
心理学实验表明，在一般情况下，7～12岁儿童可以连续集中注意20分钟左右，10～12岁儿童为25分钟左右，12岁以上儿童在30分钟左右。
(二)注意集中性的发展
在整个小学期间，学生注意的集中性是在逐步发展的。小学低年级学生注意的集中性相对较差，主要表现在：一是注意集中的深度不足，他们能观察具体形象的事物，而不善于观察抽象概括的教材；二是注意集中的时间较短，上课时常常出现走神、开小差的情况。教师应充分利用无意注意和有意注意的规律来有效组织课堂教学，正确引导学生注意集中性的发展。
(三)注意范围的发展
小学生注意范围的大小，主要取决于学生已有的知识、经验和心理活动水平。低年级学生由于知识缺乏、经验不多，大脑的兴奋与抑制还未发展完全，其注意范围较为狭小。教师可以通过以下途径帮助学生扩大注意的范围：帮助学生很好地理解教材；将学习内容整理为系统、有条理、组织严密的材料；为学生创造适宜的学习条件等。
(四)注意分配的发展
在实际生活中，一年级学生一般不善于分配自己的注意，叫他们一边听讲一边抄写笔记是不容易办到的。到了三年级，学生才慢慢开始习惯把注意同时分配在听讲、抄写和思考上。
(五)注意转移的发展
实践观察表明，小学低年级学生由于无意注意占主导优势，往往活动转移了，他们仍然惦记着刚才活动中的有趣情景；随着思维与内部语言能力的发展，三四年级以后，小学生的注意灵活能力才越来越显著，注意转移的特征才成为一个个体的心理品质而逐步稳定下来。
四、小学生注意的培养★★
(一)充分利用无意注意的规律
1．要控制引起注意分散的因素教室周围的环境要尽量保持安静，室内的装饰也应简单清爽，教师的服饰也不宜过于华丽，也不要有
过于夸张的表情。在教学过程中，必须正确地运用直观教具，以免分散学生的注意。此外，教室内的光线、空气、课桌椅的高矮等，都应调整至适宜状态。
2．教学方法要灵活多样
在教学过程中，教师要用多样化的教学方法把教材讲得明白易懂，生动有趣，要防止教学方法的单调呆板，以免学生失去兴趣。实践表明，加强教学的直观性，能引起学生的无意注意，教学中可以适当采用。
3．教学内容要结合学生已有的知识经验，使学生感到有兴趣
凡是能在学生已有知识经验上增加新的知识的事物，都能引起学生的兴趣和注意，因此，教学过程中应当结合学生已有的知识经验来进行教学，才能收到令人满意的教学效果。
(二)努力发展学生的有意注意
有意注意不是由学习活动本身引起的，而是由学习活动的目的、任务和结果引起的。所以，在教学过程中，要使学生明白学习的目的、任务和要求。同时，要培养学生的自制能力，使他们能控制自己，将注意集中到应当注意的对象上来。
(三)要善于运用无意注意和有意注意相互转化的规律来组织教学
在教学过程中，如果过多要求学生靠有意注意来学习，就容易引起疲劳，从而导致注意的分散；如果单纯依靠无意注意来学习，又不可能完成复杂的学习任务。教师应当掌握好两种注意之间的关系，利用两种注意的转化规律来组织教学。
责任编辑：倩倩
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